时间管理下的批判思维方法！——科研狗需要知道的十大高效经验（5）

芳老师并不喜欢卢梭，因为他《忏悔录》中表现出的卑劣的三观和逃脱责任的懦弱并不让我喜欢和赞同。但毋庸置疑的是他的确很有才，比如他的《社会契约论》，比如他的至理名言：人生而自由，但却无往不在枷锁之中。

人行为上的部分“枷锁”我们需要倡导，因为不加节制的自由是一种变相的暴力和欺凌，但思想上的部分“枷锁”我们却需要摆脱，尤其是对于各位InVisor学术科研的同学们来说，学术和科研不能有知识的牢笼，否则你永远难以自由地创新。

所谓知识的牢笼是有三件：经验、语言和伦理。

经验固然会给我们带来知识，但从个体经验和集体记忆中带来的知识往往会给我们形成一层“看不见”的薄膜，使我们受制于其中；语言来源于逻辑，却也会反作用于逻辑本身，因为我们从小习得的语言是一种固化了的逻辑体系，也相当于是一件枷锁；社会伦理的有效制约使我们的道德素养提高，使我们为人，但传统守旧的不良规范却暗自地侵害我们为人的思想。这三件对科研狗们束缚最大的是第一件：经验。

我们每日每年会学到太多的经验：我们做了几百次，熟悉得不能再熟悉的实验；我们从导师那里听到的老一辈的经验；我们阅读大量文献，每一篇不仅裹挟着经典的实证方法流入我们的大脑中，还加强了我们论文写作的必要知识。前期打下基础实好，但后期越来越会陷入一种“思维”的怪圈，自己怎么也走不出去，无法形成突破性的创新思维。InVisor学术科研的芳老师觉得，打破怪圈的最好方法来自犹太哲学法兰克福学派中的批判性思维。

批判性思维的代表人物如美国近代教育家杜威（John Dewey）和英国哲学家卡尔波普尔（Karl Popper），其反省式思维以及批判理性主义可以说是正式地定性了批判性思维。

其实近代批判性思维的开端是源于法兰克福学派，但追其最根本的溯源则不得不提到在古希腊赫赫有名的苏格拉底。他在教育的摸索中发明出的苏格拉底反诘法其实就是一种批判性思维的直接展现。美国康考迪亚大学的教育学教授Philip C. Abrami曾在他的论文《教育学生如何批判性思考的策略元分析》（Strategies for Teaching Students to Think Critically: A Meta-Analysis；发表于Review of Educational Research，IF：6.25）上提到三种提高学生批判性思维的教育方法：对话(dialogue)，解决现实问题(authentic instruction)，和导师辅导制（mentorship）[1]，跟苏格拉底反诘法的实质相差无几。实际上，“批判性”（Critical）本身也来源于希腊文“kritikos”，译为辨识力，判断力。

在苏格拉底之后的中世纪经院哲学的哲学家和神学家托马斯·阿奎那（Thomas Aquinas）以及文艺复兴时期的科利特（John Colet）、伊拉斯谟（Desiderius Erasmus）等一系列学家都认同批判性思维的重要性并不断强调要对生活中大部分的活动进行批判和分析；英国学者弗朗西斯·培根也认定人的思维是有定势的。

如果想精确地知道什么才算是批判性思维，还得参考由46名来自不同学术领域的专家组成的批判性思维国际小组所开展的合作研究，在1990年该组发表了名为《批判性思维：一份专家一致同意的关于教育评估的目标和指示的声明》[2]定义了批判性思维是一种有目的的（purposeful）、通过自我校准（self-regulation）的思维判断。所以批判性思维并不是完全自由地肆意批判，它是带有目的的，一定需要对某一目标进行思维的延展，如果过分跳脱出主题便会偏离正确的方向。同时，批判性思维并不是为了维护自身立场而进行的诡辩，所以InVisor学术科研的科研狗们要有理有据地阐述自身的论点。

相信肯定有同学就会想到论证（Argument），尤其是论文中的论证思路。的确，批判性思维的核心工具就是论证。高质量的论证就是学术所倡导的：你所论证的理由是acceptable，可接受的；你所论证的论据是relevant，相关的；你所论证的逻辑是good grounds，充分的。

作出批判性思维推断的前提是你得有辨识信息真伪以及搜寻可靠信息的能力，同时也要能够理解基本的形式逻辑与非形式逻辑，最后你的认知结构必须是有层次有体系的，这样你的思绪才不会遗漏重要的东西，会更有条理，更加清晰。接下来，你就需要带着问题去思考，时刻警醒自己除非经过自己的调查和确认，否则绝不会轻信所谓的权威信息。当你在做科研实验或者阅读文献的时候，时刻注意步骤中的细节以及文段之间的逻辑，不断地去质疑这些点的合理性。当你能够养成这样的习惯后，批判性思维也就形成了，你每次阅读文献时不但会节省大量的时间——因为你的批判性思维够活跃，看待问题的角度更多元——而且还会给你带来新的领悟和感受。

因此，InVisor芳老师实在不建议大噶采用海绵式思维去吸取大量的信息，而批判性思维能够在看完一篇论文之后举一反三，达到事半功倍的效果。

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参考资料：

[1] Philip C. Abrami，Robert M. Bernard，Eugene Borokhovski, et al (2015). Strategies for Teaching Students to Think Critically: A Meta-Analysis. Review of Educational Research. California: SAGE publishing.

[2] Eric, doc. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction (1990). The American Philosophical Association. No.315-423.